Ответы доктора Тияги на возражения его учеников, сопротивляющихся изменениям лекционной культуры...

Интерактивная лекция – это формат работы с аудиторией, включающий в себя захватывающие игровые элементы и в то же время позволяющий вам полностью контролировать процесс. Вы можете гибко переключаться с формата традиционной, обыкновенной лекции на интерактивный практически без усилий. Достаточно просто хорошо знать свой предмет и иметь перед собой хорошо разработанный план лекции, и тогда она легко конвертируется в игру.

Но даже несмотря на всю гибкость в применении и бесспорную эффективность, многие преподаватели и тренеры по-прежнему страдают периодическими приступами неуверенности в целесообразности применения интерактивных лекций. Причем возражения одни и те же. Приводим здесь ответы на наиболее типичные из них, и вы можете использовать их в разговорах с вашими сомневающимися руководителями и коллегами.

Возражение: У меня нет времени даже на то, чтобы вычитать все содержание. Куда мне еще партисипаторные виды деятельности проводить? Я же так вообще ничего дать не успею!

Ответ: Как преподаватель, вы должны давать содержание или помочь участникам открыть для себя это содержание, предложив им исследовать предмет. Если обучение – это рассказ, то вы можете дать намного больше, просто ускорив темп речи. Однако обучение – это нечто большее, чем просто представление энного количества информации в определенный промежуток времени. Если вы полагаете, что обучение – это изучение, сохранение в памяти, воспроизведение и применение, то вы должны предложить участникам взять на себя активную ответственность. Именно это и позволяют сделать интерактивные лекции.

Возражение: У меня нет времени на предварительную подготовку к интерактивным лекциям.

Ответ: Может быть, то время, которые тратите на подготовку слайдов в PowerPoint®, вы используете на создание материалов для интерактивных лекций. Хотя большинство форматов интерактивных лекций не требуют дополнительной подготовки. Вы тратите столько же времени, сколько уходит на составление плана лекции.

Возражение: У меня слишком много участников, чтобы эффективно использовать эти техники.

Ответ: Большинство интерактивных лекций может быть использовано для групп любого размера, потому что во взаимодействии участвуют как минимум двое (а не вся группа). Например, в формате ФАЛЬШИВКИ вы просите нескольких человек дать похожие на правду ответы на различные вопросы, а затем каждый участник решает для себя, какой из ответов был «официальной версией». Эта игра может проводиться в больших аудиториях, причем нет никакой нужды делить ее на команды. В больших группах могут проводиться и форматы, требующие деления на группы, просто вы даете слово для мини-презентаций не всем командам, а лишь нескольким выбранным вами.

Возражение: У меня слишком мало участников, чтобы эффективно использовать форматы интерактивных лекций.

Ответ: Форматы многих интерактивных лекций могут быть использованы с количеством участников от одного до трех. Например, в игре ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ один участник пишет пару вопросов по разным темам, перемешивает их с вопросами, написанными предшественниками, а затем выбирает вопросы и последовательно задает их вам.

Возражение: Участники будут обсуждать что попало, только не предмет лекции.

Ответ: Многие преподаватели (включая меня) – неисправимые контролеры. Преподаватели верят, что только они знают предмет и то, как этот предмет объяснить. Реальность же, как показывает практика, прямо противоположна. Когда участники обсуждают предмет, они лучше вас могут «приложить» его к собственной ситуации, а еще лучше – объяснить принципы и процедуры своим, понятным им языком.

Возражение: У участников недостаточно знаний, чтобы осмысленно обсуждать изучаемую тему. В конце концов они начнут обсуждать собственную безграмотность.

Ответ: Во всех интерактивных лекциях вы чередуете лекционные презентации с интерактивными обсуждениями. Сначала вы представляете некую новую информацию, а затем предлагаете участникам обрабатывать ее различными способами. Например, участники могут прослушать фрагмент лекции, а затем перефразировать, выразить несогласие, применить, проиллюстрировать, персонифицировать его или задать вопрос.

Ничего страшного, если вы слышите, как участники дают неверную трактовку услышанному. Отнеситесь к этому как к диагностической информации и во время следующего фрагмента сделайте необходимые корректировки.

Возражение: Я технический инструктор, интерактивные лекции в моей сфере неприменимы.

Ответ: А я начинал использование интерактивных лекций в преподавании физики. А большинство моих разработок интерактивных лекций были предназначены для тренеров в области высоких технологий, включая такие экзотические предметы, как архитектура микрочипов. Недавно я провел серию интерактивных лекций по финансовому анализу.

Возражение: Я не знаю, как проводить интерактивные лекции. Я боюсь потерять контроль над происходящим и выглядеть идиотом.

Ответ: Изучите для начала несколько форматов интерактивных лекций. Не пытайтесь сразу овладеть несколькими форматами. Возьмите один и просто попробуйте.

Возражение: Я не смогу запомнить все шаги проведения интерактивной лекции.

Ответ: Все, что вам нужно помнить, - это первый шаг. Пока участники работают, вы можете посмотреть в своем плане или статье следующий шаг. В том и заключается прелесть интерактивных игр, что вы располагаете «свободным временем», пока участники работают над заданиями, когда вы можете освежить свою память и  просмотреть дальнейшие инструкции.

Источник:  PLAY FOR PERFORMANCE. Copyright © 2001 by Workshops by Thiagi, Inc.